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La formación inicial de los profesores

La formación inicial de los profesores

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La formación inicial de los profesores, para la educación básica: una (re) visión radical

Guiomar Namo de Mello (*)

La imaginación popular tiene alguna razón para describir las acciones del profesor con el dicho malvados: - '¿quién sabe qué, que no pueden, enseñan ".

RESUMEN: En el supuesto de que la formación inicial y continua de los docentes es una prioridad para cumplir con la educación brasileña a comienzos del siglo XXI, este trabajo pretende contribuir al cambio necesario en el contenido y el diseño de la educación superior de los docentes para la educación básica . Reconociendo que la formación inicial es sólo un componente de una estrategia más amplia de la profesionalización del docente, indispensable para poner en práctica una política de mejora de la educación básica. El documento concluye proponiendo la creación de un sistema nacional de certificación de maestros y habilidades de priorización en el ámbito de la formación de los docentes en las políticas de incentivos, promoción y financiación.

Síntesis: Bajo el Presupuesto que continúa inicial Formación y es la Prioridad instructores, reunirse en la Educación en Brasileña tan temprano del Siglo XXI, El Trabajo tiene como objetivo contribuir a esta necessary El Cambio el Contenido y diseño de la Educación superior a los instructores, La Educación Básica. Reconociendo que su inicial Formación es Solamente Una componente de la ONU Aun mala estrategia que amplía su profesionalización del profesor, ES Una indispensable para aplicar la política Mejoras de la Educación Básica. El Trabajo termina proponiendo la sistema nacional de las Naciones Unidas Creación de certificación de competencias docentes y la del área de Prioridad Formación de instructores, en las políticas de incentivos, fomento y Financiamiento.

(*) Director Ejecutivo de la Fundación Victor Civita y miembro del Consejo Nacional de Educación, Brasil.

1 Contexto: porque es urgente reformular la teoría y la práctica de la formación docente en Brasil

Durante los años 80 y 90, Brasil ha dado pasos significativos hacia el acceso universal a la educación primaria obligatoria, mejorar el flujo de la matrícula y la inversión en la calidad del aprendizaje de ese nivel escolar. Más recientemente añadir a ese esfuerzo mayor incorporación de niños de 6 años en el sistema educativo y la expansión de la educación secundaria.

La democratización del acceso y la mejora de la calidad de la educación básica están ocurriendo en un contexto de modernización económica, el fortalecimiento de los derechos de ciudadanía y la difusión de tecnologías de la información que afectan a las expectativas educativas creciente reconocimiento de la importancia de la educación en la sociedad del conocimiento.

En respuesta a estas expectativas, ya que los sistemas de 80 de educación pública y privada están experimentando procesos de reforma educativa en el estado, local o incluso dentro de las unidades escolares. Algunas de estas iniciativas de reforma han sido más amplio de alcanzar todas las partes del proceso de la educación, otros sólo dirigidas a algunos de ellos.

Con la promulgación de la Ley 9394/96, la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), que incorporan las experiencias y las lecciones aprendidas a lo largo de los años, comienza una nueva etapa de la reforma. En el marco de la flexibilidad del sistema de la cooperación mutua entre las entidades de la federación y la autonomía de la escuela le encantaba la nueva LDB consolidó e hizo una profunda reinterpretación de la norma del proceso de enseñanza y aprendizaje: currículo prescrito un paradigma en el que los contenidos de enseñanza dejan siendo importantes en sí mismos y son percibidos como un medio para producir el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes.

En la sucesión de las agencias nacionales de educación ldb están desarrollando un esfuerzo para regular y aplicar el nuevo paradigma curricular. En el marco del Consejo Nacional de Educación se establecieron de conformidad con el mandato legal que colegiados directrices curriculares nacionales, para la educación primaria. Para sus directrices normativas son de carácter genérico, se centran en las habilidades que los estudiantes deseen formar, dejando un amplio margen en el que los sistemas educativos y las escuelas definen contenido o disciplinas específicas.

Bajo el ejecutivo mec producido parámetros un currículo nacional -os del currículo escolar y de enseñanza marcos medianas-más del currículo de primaria para la educación de la primera infancia, la educación indígena y la educación de jóvenes y adultos. Todo este trabajo está disponible con carácter de recomendación a todos los sistemas y escuelas.

Unidos, los condados y las escuelas son por su propia iniciativa, adoptando para la organización de sus planes de estudios de acuerdo con las disposiciones de la nueva LDB paradigma y las disposiciones nacionales de normalización. De conformidad con las directrices nacionales tales iniciativas se benefician tanto los parámetros y valores de referencia elaborados por el MEC como la asistencia técnica de las universidades, los estudios y las instituciones de investigación y organizaciones no gubernamentales en el sector de la educación.

La implementación de la reforma curricular es aún más envolvente e implicar, en diversos grados, diferentes segmentos del sector de la educación brasileña. Teniendo en cuenta la complejidad del sistema federal del país y su enorme diversidad, este proceso se está produciendo mucho más consenso que el desacuerdo. Dos razones son que contribuyen a la construcción de este consenso: el contexto económico y cultural, que requiere una revisión del contenido de la educación; y la LDB, que actúa como un factor de cohesión. En la medida en las principales respuestas para esta revisión se incluyeron en la ley, los diversos ámbitos o instancias de su regulación y aplicación están comprometidos con su consecución.

Si la aprobación de ldb marca el final de la primera generación de la reforma educativa, lineamientos curriculares y los parámetros están marcando el comienzo de la segunda generación, que tiene dos características a destacar: (a) ya no es de sistemas aislados, sino que las reformas regulatorias y traza las normas para la reforma educativa a nivel nacional; (B) alcanza más que en el paso anterior, el núcleo del proceso educativo, es decir, lo que usted quiere que el estudiante aprenda, qué enseñar y cómo enseñar.

Un paso que se inicia, en caso de aplicarse en sus consecuencias más profundas, debe cambiar radicalmente la educación básica brasileña durante los dos primeros, tres décadas del tercer milenio. Para gestionar de manera competente es necesario que todos los involucrados a construir una visión de largo plazo y de negociar prioridades.

2 Formación del Profesorado: distorsiones y oportunidades

La división entre el profesor y durante todo el experto en educación de Brasil en disciplinas tenía un sentido burocrático-empresarial. Vista pedagógico no hay apoyo consistente para una división que fue causado en parte por la separación histórica entre dos caminos de la formación del profesorado: medio normal y el nivel más alto uno.

Por razones históricas, también hubo un momento a mediados de los años 70, cuando comenzó la formación inicial de los maestros de los grados elementales que hacerse en un nivel superior. Pero mantener la segmentación tradicional, los "locus" de que la formación no fue la misma entre los graduados, pero los cursos de pedagogía en los colegios de educación.

La distancia entre la formación docente curso polivalente, situado en los cursos de Pedagogía y Colegios de Educación, y los cursos de pregrado en departamentos o institutos que se dedican a la "filosofía" de las "ciencias" y "letras", impreso a ese profesional un vaciado de contenidos identidad pedagógica 2 .

No es justificable que un joven recién salido de la escuela secundaria se preparan para ser maestra de primero a cuarto grado en un curso que no profundizar o ampliar el conocimiento que se estima se enseña en la escuela primaria temprana. Tampoco es aceptable afirmar que los cursos de pregrado "no sé" o "no tienen vocación" para preparar a los maestros de niños pequeños.

También es difícil de justificar para enseñar el cuarto grado de primaria los profesores dominen el contenido curricular de dicha serie sólo en el nivel de secundaria, mientras que un curso superior a enseñar desde el quinto en adelante la educación primaria y secundaria se requiere Cuatro años. De la misma manera que es raro que los formadores de formadores justifican el plan de estudios de pregrado de la educación universitaria de los futuros docentes, de acuerdo con lo que debía enseñar en la educación primaria y secundaria.

Desde la perspectiva de una educación básica que debe ser al menos 11 años y universal a todo el mundo, esta división tiene que ser cuestionado, en busca de una visión de la formación docente en la educación básica en su conjunto. Por otra parte, desde un punto de vista jurídico es posible tener profesores especialistas desde el comienzo de la escuela primaria, incluso en el jardín de infantes. Del mismo modo que es posible tener usos múltiples terminales maestros en los grados elementales e incluso en la escuela secundaria. Desde el punto de vista pedagógico esta es una decisión que debe tomarse en el marco del proyecto pedagógico de los sistemas educativos o escuelas.

Lineamientos curriculares que figuran en la LDB y las normas que rigen ponen más énfasis en las habilidades que en disciplinas, abriendo así amplias posibilidades para la organización interdisciplinaria, el contenido de definición incorporado que no coinciden con las disciplinas tradicionales de los proyectos de educación. Este nuevo paradigma comenzará a romper el modelo disciplinarista que se basa en la división de los grados de la enseñanza superior.

La ubicación institucional de los grados en la estructura de la educación superior y las universidades en particular, crea un divorcio entre la adquisición de conocimientos en las áreas de contenido sustantivo y la formación de habilidades para enseñar estos contenidos a los niños, adolescentes o adultos con rezago educativo 3 .

El único aspirante que se une a la enseñanza en la educación superior con la opción clara para el arte de la enseñanza es la enseñanza de cursos de estudiantes en primero a cuarto grado de primaria. Este último, en la mayoría de los cursos, no se ofreció la oportunidad de continuar aprendiendo contenidos u objetos que enseñarán en el futuro aprendizaje. Aprender la práctica de la enseñanza, pero no su sustancia.

Expertos entran formación superior docente de educación con la expectativa de ser biólogos, geógrafos, matemáticos, lingüistas, historiadores o escritores, profesores apenas biología, geografía, lenguaje o literatura. Los cursos de grado se les enseña en un contexto institucional distante de la preocupación por la educación básica, que ni siquiera facilita la convivencia con las personas e instituciones que conocen los problemas de este último. Entrenadores docentes que trabajan en estos cursos, cuando la calidad de las instituciones, están más preocupados por sus investigaciones que con la enseñanza en general, cuanta más educación en la educación básica.

En el caso de la preparación de usos múltiples profesor se reduce a un conocimiento pedagógico abstracto vaciado de contenido a ser enseñado. En el caso del conocimiento contenido especialista no hace referencia a su importancia para la enseñanza de niños y jóvenes. Así como situaciones de aprendizaje que la vida futura de los maestros no alientan la articulación de ese contenido con la transposición didáctica. En ambos casos, la "práctica docente" es demasiado abstracta porque desató la propiedad del contenido que se enseña el proceso.

Para cumplir con la LDB en letra y espíritu que necesita para revertir esta situación. Si la ley requiere que el maestro de estudiantes de educación básica para construir en su capacidad para aprender y relacionar la teoría con la práctica en cada materia del plan de estudios, ¿cómo puede lograr esta hazaña la preparación de un curso de formación docente en el que el conocimiento un objeto de contenido de la enseñanza, lo que corresponde a la teoría, se divorció de la práctica, lo que corresponde a la transposición didáctica del conocimiento o la educación que la enseñanza objeto?

Mientras que la educación básica es un servicio principalmente en el sector público, la formación de maestros para la educación básica se lleva a cabo con una contribución sustancial del sector privado. En el sur y sureste que es ampliamente mayoritaria. En otras regiones del país es significativa aunque no mayoritaria debido a la gran presencia de las instituciones estatales de educación superior y, en menor número, municipal.

Ninguna evaluación de la calidad de los resultados de los cursos de formación docente, ya sea pública o privada, para la capacitación de los maestros ha sido tratada como cualquier otro curso de nivel superior sin tener en cuenta su papel estratégico para todo el sistema educativo del país 4 . Al igual que todas las carreras universitarias, que son pre-autorizado y reconocido. Nunca pasó por la evaluación a posteriori de aprendizaje de los alumnos medido por las habilidades necesarias para ser un maestro de educación básica de Brasil 5 .

Esta situación da lugar a algunas distorsiones graves: (a) en las regiones que ofrecen cursos de formación del profesorado es, el poder público predominantemente privado, que mantiene a la educación básica, se asegura el mercado de trabajo para los graduados de la educación superior privada sin tener mecanismos eficientes para controlar la calidad de los profesores; (B) en las regiones donde los cursos de formación para profesores son predominantemente pública, estatal, el gobierno puede financiar con recursos de la educación básica la formación de sus profesores, que cuenta con una doble financiación estatal de las instituciones de educación superior.

La distorsión es aún mayor si se considera que los sistemas públicos de base, estatales y locales de educación, gastan una cantidad considerable de recursos en la formación del profesorado, que se pagan anualmente a las mismas instituciones públicas y privadas de educación superior que volver a hacer el trabajo que no hace estaba bien hecho durante la formación inicial del profesorado.

Una ventaja única e importante del actual modelo es su sostenibilidad financiera. Las principales universidades federales y estatales, donde el coste / alumno es alta, se dedicaron más, proporcionalmente, las carreras superiores "noble" como la medicina, la ingeniería, el derecho, la arquitectura. Entre estas carreras nunca incluyó la formación de profesores para la educación de la mayoría. Por esta razón, hace varias décadas los futuros profesores, que suelen proceder de las clases media y media baja, o asumir los costes de su propia formación profesional en el sector privado o de interés para el estado de la educación superior, a menudo de inferior calidad y el costo de la federal o declarar "noble".

Teniendo en cuenta las exigencias de la reforma educativa, ya que está empezando, esto puede representar una oportunidad histórica. Sería imposible para el público para financiar el precio de las universidades "nobles" la formación de sus profesores de educación básica que ya tienen más de un millón. Con un volumen mucho menor de recursos, un sistema mixto de tanto públicas como privadas de bajo costo, establece un punto estratégico de intervención para promover mejoras sostenibles a largo plazo en la educación básica.

En el futuro el país necesitará buenos maestros para reemplazar a los existentes en la actualidad. Esta necesidad debe expresarse en un arroyo en el mediano plazo reemplazará completamente el profesorado existente en la actualidad. Cualquier mejora en la formación de este flujo de más de un millón y medio de profesores representará una mejor educación para decenas de millones de estudiantes en los últimos 25 que la carrera de cada generación de maestros.

Es urgente en este momento para invertir en la organización de un sistema nacional de acreditación de cursos y certificación de habilidades docentes radicalmente diferentes de la autorización de la corriente y el reconocimiento de la educación superior en general; apoyo evaluado y escuelas acreditadas con asistencia financiera y técnica; condicionar el ejercicio de la docencia a la finalización de curso en una institución acreditada y evaluación para la certificación de competencias de los docentes.

Tales medidas serían relativamente pequeños en comparación con los costos financieros que se requieren para sufragar los gastos de fracaso escolar: la recuperación de la calidad del aprendizaje; aceleración de la escolarización y suavizar el flujo de registro millones de estudiantes atendidos por profesores de los cursos de formación de mala calidad.

En el futuro, la calidad de los profesores puede eliminar los gastos de organización de la formación de grandes proyectos o la formación continua diseñado para enseñar a los que, si hubieran aprendido a aprender, podría ser autogestores de su propio desarrollo profesional. Con profesores bien preparados educación continua podría llevarse a cabo casi en su totalidad en la escuela sin la parafernalia de las grandes reuniones de masas, que hacen que los eventos de mayor interés para el hotel que para la educación.

Los formuladores cuerpos normativos, los financiadores de los proyectos de reforma, las universidades y otras instituciones sociales tienen que darse cuenta y tomar consecuencias prácticas de este hecho evidente: el caso de Brasil, la inversión en la formación del profesorado puede ser la mejor o la mejor rentabilidad rentable para la mejora de la educación básica. Este es un cálculo que se debe hacer en la priorización de los estudiantes que tendrán acceso a líneas de crédito para financiar su educación superior.

3 Propuesta de directrices pedagógicas: consecuencias de la simetría invertida entre la formación y la práctica profesional

El cambio en los cursos de formación inicial del profesorado tendrá que coincidir en amplitud y profundidad, los principios que guían la reforma de la educación básica, conforme a esta puesta a punto. No se trata de crear modas que buscar formas de organización de la docencia y de los espacios institucionales que fomenten la constitución, los futuros maestros, la enseñanza de habilidades que serán necesarias para enseñar y hacer que los estudiantes aprenden de acuerdo con los objetivos pedagógicos y directrices establecidos para la educación básica.

La educación escolar es una política pública dirigida a la constitución de la ciudadanía. Cuando se forman los médicos contribuye al sistema de salud de la misma manera que la preparación de los cineastas es la contribución de la educación al desarrollo del arte cinematográfico. Cuando se trata de la formación del profesorado es el cuidado de su propio desarrollo, para que pueda seguir contribuyendo a la medicina, la ingeniería, las artes y todas las actividades que requieren una preparación educativa formal, así como su objetivo la creación de la ciudadanía.

La situación de la formación docente es simétrica, revirtió la situación de su práctica profesional. Cuando se prepare para ser un maestro que desempeña el papel de estudiante. El mismo periódico, con diferencias de edad apropiada, el estudiante va a vivir con él como profesor. Por esta razón, tan simple y obvio como difícil tomar las últimas consecuencias, la formación docente debe tomar como punto de referencia desde donde puede guiar a la organización institucional y pedagógica de los cursos, lasimetría invertida entre la situación de la preparación profesional y ejercicio futuro de la profesión. Las siguientes directrices pretenden traer esta función a los extremos, buscando coherencia a la formación de maestros con la simetría existente entre esta formación y el futuro de la profesión.

Una primera consecuencia es que la formación inicial debe tener la primera referencia a las normas legales y las recomendaciones pedagógicas de la educación básica.Los maestros no se requieren para alguna enseñanza, pero para aquellos que se implementará bajo la orientación política de las directrices curriculares nacionales y bajo la recomendación de los parámetros y programas de estudio formulados por el MEC, por los sistemas de escuelas públicas y escuelas privadas por el proyecto. Modelos o instituciones de formación docente que interesan al país son, por tanto, los que proporcionan o facilitan la creación de un perfil de profesional adecuado para esta tarea.

Nadie facilita el desarrollo de lo que no tuvo oportunidad de desarrollarse. Nadie promueve el aprendizaje de contenidos que no domina ni la constitución de significados que no son propietarios o autonomía que no tuvo oportunidad de construir. "Es por lo tanto esencial que el profesor que se prepara para enseñar en programas de educación primaria han desarrollado o tienen la oportunidad de desarrollar , sólida y plenamente, los poderes conferidos a los egresados ​​de la educación básica, como las establecidas en los artículos 22, 27, 32, 35 y 36 de las directrices del plan de estudios nacional ldb y de la educación básica. Esto es lo mínimo indispensable para que usted califique como ser capaz de enseñar en educación infantil, educación primaria o educación secundaria condición.

Muchos jóvenes hoy en día fuera de la educación básica y entrar en la educación superior no cumplen con este requisito mínimo. Es necesario que la formación del profesorado favorable a estos jóvenes la oportunidad de rehacer el itinerario de aprendizaje que no se ha cubierto de manera satisfactoria en la educación básica para que sean buenos profesores, que en el futuro contribuirán a mejorar la calidad de la propia educación básica.

Esta afirmación, aparentemente redundante, tiene como objetivo demostrar que la formación inicial de los profesores es el centro neurálgico desde donde se puede revertir la calidad de la educación en su conjunto. Es como si al tocarla era más fácil provocar una reacción del sistema en su conjunto, creando un efecto de cascada: un círculo virtuosos efectos más duraderos.

Así entendida como un componente estratégico de mejora de la calidad de la educación básica, inicial del profesorado se define como política pública. Aunque no es necesario que el gobierno a ejecutar directamente, es esencial que se establezcan criterios de financiación, normas de calidad y mecanismos de evaluación y seguimiento.

Se hace referencia en las habilidades para ser incorporados en la educación básica, la formación inicial de los docentes para trabajar en la misma educación básica debe tener en cuenta los principios pedagógicos establecidos en los estándares curriculares nacionales: interdisciplinariedad, transversalidad y la contextualización, la integración de los proyectos en las áreas de la educación, que hoy constituyen órdenes o recomendaciones nacionales.

Tenga en cuenta que "tiene en cuenta" en este caso significa no sólo dar información acerca de la contextualización, interdisciplinario, intersectorial y otros principios. Las situaciones de simetría invertida de práctica y formación profesionales, afirma que el aprendizaje de los contenidos de la educación superior en la formación de profesores está presidido por los mismos principios filosóficos y pedagógicos que la ley exige la práctica de la educación básica.

Pero el país también necesita curriculares diversidad que da cuenta de su complejidad y de la diversidad cultural, social y económico. De ahí que los cursos de formación del profesorado, que también tendrán referencia a los proyectos de planes de estudio y pedagógicos de los sistemas educativos públicos y privados y, cuando sea posible, las propias escuelas. Esto puede fomentar la aparición de diversos modelos de formación del profesorado, más sensible a las necesidades y características de las diversas regiones y alunados.

La consideración radical de simetría inversa entre la situación de la formación y el ejercicio, no implica hacer las situaciones de aprendizaje de los cursos de formación del profesorado mecánicamente análogos a situaciones de aprendizaje propias de los niños y jóvenes en la educación secundaria.

No se infantilizar la formación inicial del profesorado, pero para que sea una experiencia isomorfo a la experiencia de aprendizaje que debería facilitar a sus estudiantes futuros, es decir, uno que permite aprender a tomar posesión de las estructuras de datos comunes de resúmenes de las diferencias en el clima .

Esto se debe principalmente a reconocer que el aprendizaje puede ser más o menos estructurado pero no descontextualizada y compartimentado en disciplinas separadas. Y esto es cierto tanto para el futuro de este profesor estudiante cuando está enseñando en la educación básica, a partir de hoy para este estudiante, futuro maestro de educación básica, que está llevando a cabo la formación inicial del profesorado en el nivel universitario. Esto, por supuesto, plantea la cuestión de la formación de formadores.

Por lo tanto, isomorfismo tiene dos consecuencias importantes. El primero es dejar claro que en el maestro de educación está en juego una relación dual entre la teoría y la práctica. La segunda se refiere al papel de la investigación o la investigación en estos cursos.

Una de las relaciones entre la teoría y la práctica en la formación docente, debe producirse dentro del área de especialización. Ahora, si en el futuro se requerirá el maestro para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de relacionar la teoría a la práctica, es esencial que en su experiencia de formación que se constituye están contextualizada. Es decir, promover una permanente construcción de significados que el conocimiento con referencia a su aplicación, su relevancia en situaciones reales, su importancia para la vida personal y social, su validez para el análisis y la comprensión de los hechos de la vida real.

Este tipo de relación entre la teoría y la práctica, decisiva para el profesor porque él tendrá que hacerlo de nuevo con sus alumnos, es relevante para cualquier situación de la formación profesional: grado del estudiante en matemáticas, por ejemplo, tienen que comprender el significado y la función de varios años de cálculo integral que se presenta, aunque no esté destinado para la enseñanza de matemáticas.

. Pero hay otra relación entre la teoría y la práctica que es específica para la formación del profesorado: una transposición didáctica de los contenidos de aprendizaje, ya sea teórica o práctica la formación del profesorado del curso Práctica es la enseñanza, por lo que cada contenido que se aprende para el futuro profesor en el curso profesional, necesita ser asociado permanentemente con la enseñanza de los mismos contenidos en la educación básica.

Esto implica un tipo de organización curricular en todas las disciplinas del curso de capacitación también permite: (a) la transposición didáctica del contenido aprendido por los futuros docentes; (B) el contexto de lo que se está aprendiendo en la realidad de la educación básica. Utilizando el mismo ejemplo anterior, es esencial que el estudiante entienda la licenciatura de matemáticas cuál es la relevancia que tiene el cálculo integral para la enseñanza de las matemáticas en la educación básica en su conjunto.

De acuerdo con este principio, desde el primer año y en todas las disciplinas de un diploma de especialización, por ejemplo, el idioma portugués, el ejercicio de transposición didáctica de los contenidos y la práctica docente debe estar al lado del otro, impartido por el mismo profesor o por otro profesor de matemáticas, que también se especializa en la enseñanza de las matemáticas.

La doble relación entre la teoría y la práctica da dos dueños de la función de la investigación en los significados de formación del profesorado. El primero es negativo: el poder de hacer la investigación pura en el área de conocimiento de su especialidad no es relevante para la formación del profesorado, aunque el conocimiento generado por la investigación en el área sustantiva son, y mucho.

El segundo significado es así: la competencia para hacer la investigación en su área de especialidad aplicada a la enseñanza, para reflexionar sobre la actividad docente y formular alternativas para su mejora es esencial para el futuro maestro. Con esto se quiere decir que el objeto por excelencia de la investigación en la formación docente es la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de los componentes del plan de estudios de la educación básica. Esto hace que la transposición didáctica de los estudios de campo para la excelencia en los cursos de formación del profesorado: a partir del plan de estudios de primaria y secundaria que el profesor tendrá que operar, ¿cuáles son las habilidades que amplíen, profundizar, dar relevante y pertinente para el contenido que debe ser impartido por el profesor y aprendido por el estudiante?

Enseñar las ciencias de la primera octavo grado de la escuela primaria, lo que un profesor tiene que saber la química, la física o la biología? ¿A qué profundidad? ¿Cuál es el enfoque metodológico apropiado para el estatuto epistemológico de estas ciencias, los objetivos que tienen que les enseñan la educación básica, que es educación para la ciudadanía en lugar de especialistas, y los niños y jóvenes que viven en este mundo de hoy? Una vez entendida la transposición didáctica, que las decisiones más sabias para enseñar y aprender el contenido traducido? Aquí es un mundo de temas relevantes para la investigación didáctica no ha abordado en Brasil.

La insistencia en la relación entre la teoría y la práctica se deriva del concepto de competencia: se construye en una situación, no tiene conocimiento de mucho menos conocimiento, pero el conocimiento que puede ser movilizado para actuar y tomar decisiones en situaciones concretas. Situaciones de la vida real siempre involucran un componente imponderable e impredecible. En la enseñanza de esto es más que cierto.

Al igual que todos los profesionales de la enseñanza que tenga que hacer ajustes permanentes a sus acciones. Pero el profesor, como el médico, el cirujano, el escenario 'performer', a menudo se ocupa de situaciones que no se repiten o se puede cristalizar en el tiempo de espera de una nueva 'visión' o discernimiento de nueva acción alternativa. Gran parte de los ajustes tienen que hacerse en tiempo real o en intervalos de tiempo relativamente corto, minutos y horas en días o semanas la mayoría de los casos «a lo sumo hipótesis otimista- en riesgo de pasar la oportunidad de intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Más allá del tiempo, lo que limita la frecuencia de los ajustes, los resultados de las acciones de enseñanza son predecibles sólo en parte. El contexto en el que se realizan es complejo e indeterminado, lo que dificulta una anticipación precisa del producto final. La práctica docente no tiene la precisión de experimento científico y es por esta razón que su "ethos" no es el investigador académico. En su lugar, enseñar y movilizar el conocimiento requiere tener que improvisar, intuir, asignar valores y emitir juicios que apoyan la acción más relevante y eficaz posible.

La enseñanza es, por excelencia, una actividad relacional: a convivir, comunicarse, trabajar con otras personas es necesario para hacer frente a la diferencia y el conflicto.Aceptar y respetar la diversidad, tomar ventaja de ella para mejorar su práctica, aprender a vivir con la resistencia, los conflictos y los límites de su influencia, son parte del aprendizaje que se requiere para ser un maestro.

Pero la enseñanza también es una muy indeterminada o altamente determinado por factores ajenos al control de la actividad que enseña. El proyecto educativo y la acción cotidiana, la intención y el resultado en el aula, la escuela, el sistema y la política educativa, siempre mantener cierta distancia, más o menos. La enseñanza, por lo tanto, requiere un aprendizaje a inquietarse e indignado por el fracaso sin dejar que se le destruya.

Estas habilidades determinan el perfil del profesional designado por la literatura reciente reflexiva: un profesional cuyo trabajo es inteligente y flexible, situado, reactiva, una mezcla de productos integrada de la ciencia, la tecnología y el arte, que se caracteriza por una sensibilidad de artista, como el arte . La tarea es un sólido, teórico y práctico, creativo hasta el punto de permitir que el profesional a decidir de contextos inestables, inciertas y complejas, que se caracteriza por áreas de vaguedad conocimientos técnicos, por lo que una novedad que cada situación requiere de la reflexión y el diálogo con la realidad.

El profesional reflexivo es también uno que sabe cómo se reconocen sus habilidades, es capaz de entender su propia acción y explicar el motivo de una determinada decisión, la movilización de este conocimiento de su especialidad. La reflexión en este caso se identifica con los procesos metacognitivos en el que el profesional está involucrado en situaciones de entrenamiento y ejercicio.

Para la formación del profesorado es crucial. La hipótesis aquí es que para entender sus propias habilidades del proceso de aprendizaje y de constitución, los futuros profesores estarían más preparados para entender e intervenir en el aprendizaje de sus estudiantes en el futuro. Para dar apoyo a este proceso, el maestro debe aprender sobre el desarrollo futuro y el modo de aprendizaje integrado con otro conocimiento del plan de estudios de la formación docente.

La práctica debe estar presente desde el primer día de clases de grado en la formación del profesorado, en tiempo real, a través de la presencia específica en educación preescolar y la educación primaria y secundaria, o mediada por el uso de los vídeos de forma, los estudios de caso , testimonios y otros recursos educativos a la reconstrucción o la simulación de situaciones reales.

Lo que hoy se conoce como etapa debe, siempre que las condiciones lo permitan, será equivalente a la «residencia» para la profesión médica: la culminación de un proceso de práctica que le da el pleno, supervisado o monitoreado continuamente por un tutor o de la práctica profesional de los docentes experimentado que permite la retro-información inmediata, los futuros docentes, los éxitos y los fracasos de su desempeño. Lo ideal sería que, en el caso de un profesor de la educación pública, la etapa podría coincidir con el período de prueba para el ingreso a la profesión docente, ya que el examen de ingreso en el curso de formación que cumplan los requisitos formales de la licitación.

La importancia de la práctica se deriva del significado atribuido a la competencia del profesor para enseñar y aprender. Las competencias se forman en la práctica; por lo tanto, tiene que ocurrir necesariamente en situaciones contextualizadas concretas. Pero se debe tener cuidado de no proceder una mayor fragmentación. El término práctica en la formación docente tiene tres vías complementarias e inseparables.

La primera se refiere al contexto, la pertinencia, la aplicación y la pertinencia de los conocimientos de la ciencia para explicar el mundo natural y el mundo social; En segundo lugar, el término práctica se identifica con el uso efectivo de las lenguas como instrumentos para la comunicación y la organización cognitiva de la realidad natural y social; En tercer lugar, la práctica tiene el sentido de la enseñanza, en referencia a la transposición didáctica de los conocimientos de la ciencia, las artes y la literatura con el contexto de la enseñanza de niños y adolescentes en las escuelas primarias.

La competencia docente no puede prescindir de la extensión del dominio y la profundidad de uno o más de los planes de estudio proporcionado para la escuela primaria y secundaria, a punto de comprender, aplicar y evaluar la relevancia. Relacionar sus conceptos básicos y como inseparable de la parte de contenido experto del dominio, saber cómo hacer la transposición didáctica de las mismas situaciones de enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Además de las habilidades de gestión de la enseñanza y el aprendizaje, el discernimiento para decidir qué contenido se debe enseñar, en qué orden y con qué tipo de tratamiento.

Pero, independientemente de sus conocimientos especializados, debemos recordar que el maestro es un entrenamiento de egreso en la educación básica. Salió, con suerte, de haber constituido los conocimientos, destrezas y habilidades básicas para ser un ciudadano productivo. Ciudadanía es ante todo un ejercicio de versatilidad .Esta versatilidad puede y debe transferir a su práctica profesional, por lo tanto, la apertura del conocimiento de otras áreas curriculares, interactuando con colegas para establecer relaciones entre su especialidad y otras disciplinas con el fin de ser propicio para la práctica de la interdisciplinariedad.

En otras palabras, una vez que se establezca la posibilidad de seguir aprendiendo y la comprensión del mundo físico y social en la escuela secundaria (metas de la escuela secundaria, la última etapa de la educación básica), el maestro debe saber cómo hacer conexiones significativas entre los conocimientos adquiridos en el curso de formación superior y el conocimiento de otras disciplinas o áreas del currículo de la educación básica, por lo que trabajar en forma interdisciplinaria y animar a los estudiantes en su comprensión de las relaciones entre las diversas áreas del conocimiento.

En esta perspectiva se abre con las nuevas directrices de la escuela secundaria, una gran oportunidad para el trabajo creativo para los cursos de ese nivel de grado en el modo normal. La gran ventaja de los cursos secundarios normales es la posibilidad-ni estudiantes de plomo siempre bien aproveitada- para aprender el contenido y aprender a enseñarles de una manera integrada y global. Esta calidad se vaya a llevar a la educación superior, al menos, para la formación inicial en el nivel universitario, los profesores de los niños pequeños de hasta 10 o 11 años de edad. Esta es la razón más fuerte para nombrar esta nueva modalidad de Curso Normal Superior , importante nombre completo por el significado que tiene para la educación el tradicional Curso Normal.

Si la simetría invertida se toma en serio, la interdisciplinariedad es posible en principio para todos los maestros, o más bien se está ganando resistencia a la interdisciplinariedad. En realidad, es muy plausible que la percepción de una incompetencia básica a la luz especialidad otro maestro a sentirse amenazados por el trabajo interdisciplinario que una vez más recomienda un paso fundamental en el curso de formación que se recuperen o consolidar el conocimiento de Escuela secundaria.

El maestro de múltiples talentos o especialista, en este segundo caso, independientemente de su área de especialidad, debe dominar los de Inglés, Matemáticas, Informática y lenguajes de expresión artística, por lo menos en el mismo grado esperado para los graduados de la última etapa de la educación básica . Debe ser capaz de emplear el lenguaje como un recurso para el autoaprendizaje y utilizarlos en su enseñanza, como medio de comunicación con los estudiantes y como un recurso capaz de ayudar a este último, dentro de su área de especialidad, cognitivamente organizar la realidad, construir conocimientos y negociar con los demás.

Si aceptamos la premisa de que el significado de la profesión docente no es enseñar, sino para que el estudiante aprenda, suponemos que para que un maestro sea competente en esta tarea es importante dominar un conjunto básico de desarrollo del conocimiento y el aprendizaje. Este campo debe estar al mismo nivel para la aplicación de los principios de aprendizaje en el contexto del aula; comprender las dificultades y el trabajo de los mismos estudiantes; contextualizar la enseñanza de acuerdo a las representaciones y el conocimiento espontáneo de los estudiantes; involucrarlos en su propio aprendizaje.

Competencia siempre implica la articulación de diferentes saberes. Para el profesor que significa organizar el conocimiento de contenido especializado, didáctica y práctica de la enseñanza, fundaciones educativas y principios de aprendizaje en un plan de acción coherente con el programa de formación del profesorado de la escuela.También participará en el desarrollo de este último saber trabajar en equipo y para establecer relaciones de cooperación dentro de la escuela y con la familia de los estudiantes.

La competencia docente también requiere conocimientos y valores de movilización de cara a la diversidad cultural y étnica de Brasil, las necesidades especiales de aprendizaje, las diferencias entre hombres y mujeres, a fin de ser capaz de no sólo dar la bienvenida a las diferencias y utilizarlos para enriquecer situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula.

El maestro competente no se limita a aplicar el conocimiento, pero cuenta con el investigador en la acción: es capaz de problematizar una situación de práctica profesional, a movilizarse en su propio repertorio y el medio ambiente el conocimiento para analizar la situación, para explicar cómo y por qué se necesita y ejecuta sus decisiones, tanto en situaciones rutinarias como imprevisto antes de revelar la capacidad de la metacognición de sus propios procesos y transferencia de experiencia a otras situaciones; puede hacer predicciones, extrapolaciones y generalizaciones a partir de su experiencia, grabarla y compartirla con sus colegas.

Por último, pero sin agotar la lista de competencias a desarrollar por los cursos de formación, es importante mencionar que la profesionalización del docente depende de su competencia en la realización de evaluaciones, hacer juicios y actuar de forma autónoma en la cara de los conflictos y dilemas éticos de su profesión, y para ser capaz de gestionar su propio desarrollo profesional a través de un proceso de educación continua.

4 Propuesta de directrices institucionales: muchos 'locus', una misión

El arreglo institucional adecuado para la formación de profesores, que será capaz de construir a lo largo enseñanza perfil profesional que requiere el país para poner en práctica la reforma de la educación básica, encarnado en sus lineamientos curriculares nacionales, las directrices del plan de estudios recomendados por el MEC y las acciones implementación iniciada por los estados y municipios.

Es esencial que los maestros en la preparación para la enseñanza en los primeros años de la escuela primaria dominan de manera más sistemática y profunda de los objetos de la instrucción: Inglés Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía. Por lo tanto, es necesario que el modelo del nivel medio normal, ahora se construye en términos de nivel superior, aprovechando el conocimiento y experiencia del maestro que se encuentran en los programas de pregrado tradicionalmente dedicadas a la formación del especialista.

La diversidad curricular y proyectos educativos serán bienvenidos, observa esta misión de los cursos de formación docente. Específicamente esta misión se cumplirá si los proyectos pedagógicos de los cursos que probablemente la experiencia de aprendizaje de los futuros profesores se caracteriza de acuerdo a los aspectos mencionados a continuación:

  • Preparación para enseñar en los primeros años de escuela primaria que incluye más profundo y más amplio campo de los objetos de enseñanza: Lengua Portuguesa, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Geografía, al menos, lo que implicará la construcción en el nivel superior del modelo normal nivel medio de aprovechamiento de los conocimientos y la experiencia de los maestros que se encuentran en los programas de pregrado tradicionalmente dedicadas a la formación del especialista.
  • Programa de capacitación en un (grados especializados) o más (integrales) áreas de conocimiento definidas en términos de las directrices básicas del plan de estudios de educación y recomendó currículo o marco curricular adoptado por diferentes organismos (nacionales, estatales y locales). La cantidad, la secuencia, la profundidad de la educación de los futuros docentes en una o más áreas del conocimiento debe tener como criterio entonces lo que tiene que enseñar a sus alumnos y cómo se debe enseñar.
  • Integración permanente y continuo de la teoría y la práctica desde el inicio del curso de pregrado en el nivel superior en todas las materias en el currículo de la formación profesional, incluidos los tradicionalmente considerados "fuera" de la formación docente. Esta integración debe ser elaborado como contextualización del conocimiento en el mundo social y natural, con el fin de proporcionar situaciones de aprendizaje significativas para los futuros profesores, tanto en las áreas de contenido específicas, como en las áreas de fundaciones educativas.
  • Orientación para la investigación en la acción o la investigación aplicada, con énfasis en la relación entre la teoría y la aplicación de conocimientos tanto de objetos o contenido de la enseñanza y el conocimiento pedagógico. Por otra parte, el énfasis en la investigación sobre los contenidos o los objetos de enseñanza y aprendizaje de niños y jóvenes. En otras palabras, la investigación sobre el conocimiento y la transposición didáctica del conocimiento.
  • La transdisciplinariedad de la práctica pedagógica y didáctica por otros planes de estudios de las disciplinas del curso universitario para la formación docente desde el inicio de la misma, para asegurar que el contenido y la transposición didáctica de ellos se aprenden de una manera integrada. Es decir, el contexto del conocimiento sustantivo del curso de formación de profesores, las situaciones y problemas de la educación básica, que ahora enseña y el aprendizaje, ahora típico de otras dimensiones de la vida escolar.
  • Presencia efectiva de las disciplinas, los recursos, laboratorios o experimentos para asegurar el uso de las diferentes lenguas -a portugués, lenguas artísticas, informática, matemáticas, multi-idioma de Medios de la Comunicación-como recursos para la construcción del conocimiento en el proceso de formación el profesor.
  • La integración de los conocimientos de los principios que rigen el desarrollo y el aprendizaje y los procesos de construcción del conocimiento de una o más áreas especializadas con el fin de garantizar a los futuros docentes una significativa y aplicado esos principios y una experiencia de aprendizaje permanente metacognición para entender cómo aprendizaje en sí mismo produce.
  • La integración entre las diversas áreas que son la base del conocimiento de la educación para contextualizar este conocimiento en los futuros profesores más cercanos -a escuela y la comunidad, la escuela asistió, la política educativa local y desarrollo regional comprensión y aplicación de las nociones sobre educación, sus relaciones con la sociedad, la cultura, la política y la vida económica.
  • La integración entre las distintas áreas étnicas de humanidades y ciencias sociales con el objetivo de la comprensión y aplicación de los conocimientos sobre la realidad nacional de Brasil, la diversidad y la complejidad social, cultural y contextualizada por observaciones reales o estudios de casos en los que el tema de la diversidad es importante, con aa objetivo de desarrollar la capacidad de ser proactivos en la construcción de una acogedora diferencias climáticas y disfrutar de la diversidad como un recurso para el enriquecimiento de las situaciones de aprendizaje de sus estudiantes.
  • La enseñanza interdisciplinaria y áreas didácticas relacionadas con la gestión y otra experiencia educativa, para garantizar la superación de la visión destructora entre la administración y los aspectos pedagógicos.
  • La construcción de la formación del profesorado proyecto que involucra la participación real de las escuelas o sistema de escuelas públicas o privadas de la región, asegurando:
    • aplicación a -Real simulado o mediadas- de todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la formación del profesorado, situaciones escolares que no participan directamente en la realización de la clase, incluyendo el desarrollo de proyectos educativos, de diagnóstico, propuesta y actividades ejecución de programas, proyectos o iniciativas para integrar la escuela en la comunidad, la prestación de servicios a la naturaleza diversa de las escuelas de la comunidad, el trabajo en equipo que involucra la planificación, gestión y evaluación de proyectos educativos;
    • la existencia de un lugar permanente de aplicación de los conocimientos de la didáctica y la práctica de la enseñanza, que implican la observación, la preparación del plan de trabajo de la enseñanza, la realización de clases supervisadas de educación primaria y secundaria, la evaluación, la orientación de los estudiantes, las actividades de coordinación y trabajo de animación grupo, entre otros;
    • residencia regencia escuela con aulas efectiva, la gestión del tiempo y el espacio de enseñanza, recursos didácticos y el apoyo a diferenciarse lo suficiente para hacer frente a situaciones imprevistas y tiempo, siempre bajo la supervisión de la escuela como un campo de entrenamiento, que debe participar la evaluación final del futuro docente.
  • El acceso, la manipulación y la práctica con el aprendizaje de los recursos para la misma en el curso de formación de profesores y múltiples recursos para el aprendizaje, como libros, equipos, existente para apoyar la enseñanza en materias básicas de laboratorio educación.
  • Participación en situaciones de aprendizaje formal o informal que amplían los horizontes intelectuales, produciendo inquietud intelectual en el futuro docente y facilitar el acceso a la cultura acumulada y eventos culturales, información sobre eventos y tendencias del mundo contemporáneo, el comportamiento individual y social, en la desarrollo de nuevas tecnologías, la economía y la política.
  • El conocimiento de sus propias condiciones de trabajo y carrera son capaces de entender y actuar así mismo contra los conflictos e impasses propios dilemas éticos de la profesión docente y el proceso educativo en general.
  • Asistencia para la formulación y ejecución de un proyecto de desarrollo profesional durante el curso de formación de docentes y la propuesta de un plan de futuro para la autogestión de su propio desarrollo profesional a través de la educación continua después de completar el curso de formación de profesores.

5 Para un sistema nacional de certificación de competencias para los docentes

Además del componente curricular en sí, que se refiere a la organización de la enseñanza del curso de capacitación, es esencial que el país piense o repensar los criterios para la aprobación de cursos, evaluación y valoración de los graduados de desempeño de los docentes que ya trabajan.

Esta política debe ser de alcance nacional, como nacional son y deben seguir siendo los procedimientos de autorización y evaluación de los cursos. Al igual que cualquier política nacional, en la dinámica de la federación brasileña es esencial que sea dirigida por la Unión y formulado con la participación de los diferentes niveles y áreas afectadas.

Vale la pena mencionar que una política nacional para la formación docente tiene que ser anclado en el consenso construido dentro de los organismos reguladores, como la CNE y la coordinación de políticas como CONSED y Undime, además de formar organismos y representantes no sindicales del sector de la educación y otros segmentos sociales interesados.

La primera en la que se debe establecer un consenso se refiere al carácter nacional de la formación del profesorado. Sólo una firme cohesión en torno a la naturaleza de la formación del profesorado en concepto de intereses de la nación, se puede poner en pleno, fuerte y con las pautas, puntos de referencia o recomendaciones sobre el plan de estudios y la organización pedagógica e institucional de la importancia de formación cursos eficacia.

El segundo punto de consenso debe ser sobre la acreditación de cursos y certificación de competencias 6. Debe quedar claro que si la formación del profesorado debe ser una política nacional, la acreditación y la certificación también deben estar en este contexto, ya que los títulos expedidos son válidos para todo el país.

Estos acuerdos es dar legitimidad a las directrices del plan de estudios y la evaluación de todos los cursos propuestos o graduados que se formularán.Independientemente del diseño específico de estos componentes de la política, esos acuerdos tienen una enorme importancia.

En primer lugar, significa que el país reconoce que la formación docente debe ser considerado con urgencia una política de la Unión como una prioridad para la reforma y mejora de la educación básica. Dado que la política nacional debe ser detallado y ejecutado por las propias organizaciones, con el papel indispensable de las instituciones educativas, sino también de los gerentes educativos públicos y privados de las tres esferas encargadas de la prestación de educación básica.

En segundo lugar, estos acuerdos políticos significan que una vez que una norma de calidad nacional consensual, nadie puede ser maestro si su actuación revela habilidades profesionales por debajo de la norma nacional.

Y, por último, significa que las directrices del plan de estudios se asegurarán de que los principios de la organización pedagógica y curricular común a todo el país, cualquiera que sea la región, el ámbito institucional o federal 'locus' en el que se produce, no incluyendo las universidades, en su autonomía, puede dar cualquiera de los cursos de formación del profesorado, pero, a los efectos del ejercicio del magisterio, ofrecerá cursos que cumplen con las directrices del currículo nacional.

El diseño e implementación de un sistema de este tipo requiere de fuentes financieras y técnicas y de financiamiento permanente para asegurar la regularidad, la transparencia y la independencia de las agencias u organismos de examinar las inversiones. Pero los beneficios que se derivan de la educación básica con sostenible técnica, institucional y de procedimientos de evaluación transparentes políticamente estables de cursos y habilidades de los graduados de los cursos de formación del profesorado, son mayores que la inversión financiera y política que se requiere.

El mayor beneficio sería para garantizar la mejor formación de calidad para los maestros de educación básica en las próximas décadas, dentro de los principios legales, directrices regulatorias y recomendaciones nacionales y estatales. Con esto se puede esperar no sólo una mejor calidad como la plena aplicación de la reforma de la educación básica que se está iniciando.

Un beneficio secundario pero significativo sería eliminar cursos patio trasero del país, de mala calidad y de gran demanda por parte de los estudiantes que buscan la certificación fácil. La finalización de estos cursos, que incluso podría seguir existiendo, no tendría validez o para obtener un certificado o de obtener el registro o autorización de otro tipo de práctica profesional.

Un impacto más controversial promovería la selección natural de las instituciones privadas y públicas, que están destinados a ser la disposición y maestros con seriedad y calidad, la prestación de apoyo técnico a esas instituciones financieras y que les permiten lograr mejor este objetivo o mejorar sus resultados a través de un sistema más competitivo de acceso a los recursos.

Reconocer tanto los riesgos reales de un sistema como los fantasmas ideológicos que pueblan el gabinete de los ejércitos educativos bric. Pero es inevitable preguntarse si el miedo a la adopción de una solución tan obvia, no es mayor que el estancamiento político que causaría. Un país con un sistema de formación de maestros pobres cuya única ventaja es la sostenibilidad financiera, la necesidad de poner al sector privado a trabajar para la mejor educación básica de calidad.

Desde un punto de vista político, el proceso de acuerdo sobre las directrices de formación puede servir de estímulo para la discusión-que sabe incluso algún nuevo acuerdo sobre los planes de carrera. Este tema no se ha agotado en el país y el problema del exceso de cartorialismo todavía existe en las carreras definitorias donde los títulos formales y la antigüedad terminan teniendo un mayor peso a la promoción y mejora de sueldo que se traduce en la escuela y en estudiantes.

Certificación de competencias La formación profesional se considera una respuesta a la velocidad de los cambios en los procesos y formas de organización del trabajo.Puede ser considerado para la admisión y el curso en la evaluación de la flexibilidad del mercado laboral y laborabilidade sobre desarrollo profesional, donde los requisitos de periodicidad para certificar o recertificar los nuevos poderes ya constituidos. En el caso de la carrera docente, este proceso puede ser de gran impacto para medir la actualización y perfeccionamiento docente educación mientras parametrizar la entrada, el desarrollo profesional y la remuneración de los docentes.

Una propuesta más audaz, el curso de formación y el proceso de certificación de las competencias podrían ser considerados, de forma similar a lo que ocurre en el IUFM 7franceses, las etapas iniciales o en periodo de prueba de la propia profesión docente, con una remuneración inicial o no. Una vez en funcionamiento un sistema nacional de acreditación de cursos y certificación de competencias con la legitimidad y la credibilidad, nada impediría que los sistemas estatales o locales adoptan los resultados producidos en este proceso con el fin de organizar sus planes de carrera e incluso la admisión, sin perjuicio, por supuesto, requisitos legales.

Prioridad 6 para la formación del profesorado en los sistemas de promoción y financiación

La mejora cualitativa de la profesionalización docente de educación básica también debe incluir, además de la formación inicial y la certificación de competencias, mecanismos que prioricen el área de la formación docente en crédito educativo para los estudiantes, la promoción de estudios y programas de investigación y post-estudio graduados en el país y en el extranjero.

Para implementar estas prioridades, sin embargo, es necesario tener claro, acordado y criterios objetivos. En cuanto a la promoción de estudios e investigaciones, necesitamos promover líneas de investigación, becas en el país y en el extranjero, y de posgrado o de investigación que se centran en la educación como objeto de programas de estudio. Estas líneas de promoción deben coordinarse con las diferentes áreas de conocimiento, no la pedagogía no sólo con este último.

Como ya se ha señalado, la investigación didáctica, entendido en su sentido más literal como el estudio de las relaciones entre el dominio de un campo del aprendizaje y la enseñanza de que el conocimiento de los niños y jóvenes que necesitan para construir su ciudadanía y identidad-es un tema inexplorado en investigación educativa brasileña.

Se encarga de los estudios pedagógicos que no restringen su objeto de estudio de la actividad de los estudiantes y el profesor sin un marco teórico sólido que tiene en cuenta lo que es y lo que debería ser el contenido de la enseñanza, y por lo tanto el contenido de la formación profesor y el aprendizaje del estudiante. Este sesgo es responsable de un activismo pedagogista que induce ilusorio pensar que la enseñanza es moderno porque es "on", basado en un concepto limitado de la didáctica. De hecho, desde la Edad Media Erasmus, la enseñanza no es la elección del método o técnica de la enseñanza, aunque este último paso es muy importante, pero lo que lo precede: el estudio de la relación entre lo que el profesor sabe o debería saber y lo que tiene que ser aprendido por el estudiante.

En Brasil es bastante concepción generalizada de que el conocimiento se construye, y socialmente en determinadas situaciones. Esta teoría, que en teoría es beneficioso para la educación no debe sustituir a los estudios de cómo se organiza la situación de aprendizaje para el estudiante para construir o reconstruir su conocimiento. La ausencia de esta segunda parte del constructivismo revela la falsa noción de que la situación de la enseñanza tiene que ser estructurada o inestruturada para ser constructivista, lo que sería una negación de la didáctica.

Con respecto a la prioridad de crédito educativo para los estudiantes que asisten al magisterio ya es una política adoptada por el MEC. Sin embargo se carece de un sistema de acreditación de los cursos que restringen el crédito educativo a las instituciones públicas y privadas que cumplan con las normas básicas de calidad definidos por el acuerdo entre los diferentes niveles educativos.

Notas:

1 No fue por accidente que esta segmentación igualó una segmentación de género, por lo que la enseñanza de los primeros grados de la escuela primaria una actividad casi exclusivamente femenina.

2 Aunque hay excepciones, la crítica se aplica a la gran mayoría de los cursos o programas de formación inicial del profesorado.

3 Esta no fue la opción de muchos países europeos y latinoamericanos. En este último, el "Institutos de Formación Docente", como se les conoce comúnmente en Uruguay, Argentina, Chile, entre otros, o Superior Escuelas Normales tal como existen hoy en día en México, son las entidades responsables de la formación de profesores de los niños y adolescentes. Dígase a sí mismo que este modelo institucional, incluso en el caso de Francia, no sólo existe para los profesores y para otros campos profesionales, como Empresas, Ingeniería, Medicina, Universidad conseguir reservado a la preparación de científicos, filósofos, profesores de letras, con énfasis en la investigación científica como de hecho fue la inspiración de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras en el Brasil, primer locus institucional de la educación superior responsables de la formación de profesores, desgarrando en departamentos con la Ley 5540/68.

4 Sólo en 1999 hizo el Curso de Evaluación Examen INEP (provão), en algunos grados.

5 En muchos organismos ocupaciones que controlan garantizar buscar práctica profesional, a su manera, la calidad de los cursos de formación. Este es el caso del Colegio de Abogados -oab- de Consejos Médicos y de ingeniería - CREAS y CRMs. Algunos incluso han ejecutar pruebas para autorizar el ejercicio de la profesión que representan. El tamaño, la complejidad y la fragmentación del sector de la educación impidieron la existencia de este tipo de control de calidad de los cursos y diplomados, hecha por los organismos profesionales. Por la naturaleza de la actividad docente, el control de su ejercicio en la educación básica es una actividad que es necesaria una importante función del gobierno, ya que es el sector del gobierno que absorbe la mayor parte de los profesores de la enseñanza secundaria o superior.

6 Este término no se refiere a cualquier modelo propuesto para Brasil, ya que es algo nuevo para ser discutido y consensuado. El término acreditación es un intento de traducir el término ' Acreditación'usadas por el Consejo -National NCATE de Acreditación de Maestros Educación-. Ya el término certificación de competencia se ha tomado de las directrices del plan de estudios de opinión que se establecen para la educación profesional y puede referirse al tipo de actividad desarrollada por la Junta NBPTS de Enseñanza Profesional -National estándares, y otros organismos similares como -Oficina ofsed de Estándares en Educación-, Inglaterra.

7 Institutos Universitarios de Formación de Maîtres.

profesión docente
Revista Iberoamericana de Educación

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